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点亮心灯—追梦书生郑立平教师成长研究室

教育就是点亮心灯,在自己和学生的心灵上都亮起一道道真善美的风景。

 
 
 

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关于我

特级教师、齐鲁名师、全国十佳班主任、全国民间班主任成长研究会会长、山东省班主任专业委员会副主任、十大创新班主任、教师培训课程专家、教育部班主任国培专家,已出版著作《把班级还给学生》《教师必须掌握的教育惩戒艺术》《优秀教师成长之道》《用故事说话——教师必备工作素养》《为师之鉴》等14部,应邀在全国各地做教师成长、班主任培训、课堂观摩、教育科研、亲子成长等专题讲座300多场。在线交流,QQ:412903996,团队群组:1群96878873 , 2群121608266.

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多维度观察学生小组合作  

2014-07-24 10:24:00|  分类: 课堂研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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多维度观察学生小组合作
作者:张海生  学校:博兴县锦秋街道清河学校  创建时间:2014-07-23 15:00  浏览数:145
质量评价结果:优秀   质量评价 作业ID:
指导教师  赵翠英  优秀  2014-07-23 16:05
设计表从多维度、全方位围绕小组合作的有效性进行观察、评定,操作性很强,推荐给大家学习。
课程专家  李明  优秀  2014-07-23 22:07
设计考虑全面,观课维度和观测点选择较好,尤其是观课后的有效性评价考虑全面,值得借鉴
学生小组合作观察设计表

课例研究中的问题:学生小组合作的有效性

 

你的大致想法(意图)

你的具体办法(措施)

课例研究组成员之间如何分工(假定有10位成员)

根据课例研究组的安排确定1名主讲老师执教;其余9位老师作为观察员遵循“记录——诊断——评价”的技术路线,分别从学习前、学习中、学习后三个时间段对学生小组合作过程的不同维度进行监测。

10名教师先分为三类:分工①:简要记录各小组合作活动过程8人(原则上每组2人);分工②:统计学生已有知识水平和各小组内组织形式1人(执教);分工③:小组合作效果抽样调查1人,进行数据的整理。其中分工②中8位教师细分为时间维度、学生的疑难点、合作中的不合理点、学习积极程度、亮点效果等几个维度进行观察记录。

使用哪些符号代表不同的合作状态(即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义)

分别以小组和个人为单位进行观察,观察项目为:学生已有的知识水平、小组学习时间、学习积极程度、亮点、疑难点、不合理点、合作效果进行观察。

1. 小组合作前学生已有的知识水平、小组合作后的学习效果维度记录(√)

2. 小组合作学习时间维度记录(T)

3.小组合作中学生的疑难点维度记录(?)

4.小组合作中的不合理点维度记录(×)

5. 小组学习积极程度维度观察记录(?)

6.小组合作中的亮点(效果)维度记录(★)

(符号含义具体观察表见附件)

如何做记录(即如何使用上面的符合在课堂中收集信息)

不同分工教师各司其职,分别用符号统计,课后统一汇总,在记录过程中,明确自己“观察者”的身份,原则上不对小组合作过程实施干涉或指导。

1.先进行与本课内容相关知识的课前诊断,对每组学生已有知识水平进行统计、分类整理,用“√”区分,作为小组合作后对比之用,并以此为依据进行合理分组;

2.由1名教师统计各小组学生组织形式,并在小组合作开始后开始统计时间T;

3.每组2名教师中:由1人负责统计T1、T2、T3,根据每一环节学生学习积极程度用“?”标记,并负责录像;另1人负责:

①记录整理学生合作讨论中的亮点及效果并用不同的数量的★记录:表述简捷规范,逻辑清楚;观点、方法新颖,并能结合实例说明,举一反三;—能及时总结经验,并能在此基础上提出新的问题。

②用“?”标记学生有争议的疑难点,并简要记录,提出教师自己对此问题产生的初步认识;

③用“×”标记学生合作学习中出现的错误,记录具体错误观点或方法,如有必要可及时反馈给任课教师,但观察者不要进行干涉。

4.由1名教师根据课前统计,课后对不同水平学生采用抽样调查(访问、问卷或检测),对比、检验小组合作学习效果,用“√”标记。

如何汇总记录的结果(即记录的结果如何整理或表达)

由部分教师(3-6)对记录的结果分别进行“量化”、“质化”统计分析,并与前期课前诊断对比,提交全体讨论。

1.制作量表,由2名教师分别以全班、各小组、个人为单位对各项可量化指标(如时间、疑难点数量、不合理点数量、亮点数量、积极程度、抽样调查结果等)进行统计分析,形成数据报告,并打印文本稿10份;

2.整理数据,由2名教师分类整理各小组具体的亮点、疑难点、不合理点,并给出初步分析,形成基础性结论报告,并打印10份;

3.分析数据,10名教师共同针对统计结果进行分析、讨论、汇总成课例研究观察终结性报告并打印。

怎样反映学生小组合作的有效性(即整理后的数据结果说明什么)

根据《数学课程标准》(2011修订版)从知识与技能、过程与方法、情感与态度、基本思想及活动经验等四个目标维度整体衡量小组合作的有效性。

主要从以下5个方面进行判断:

1.课例的教学目标(四维目标)是否完成?

2.学生学习的积极性(参与度)是否提高?

3.不同层次学生的学习需求是否得到满足?(不同的学生在数学上得到不同的发展)

4. 学生学习的潜力(创造性)是否得到开发?

5.学生能力的非智力因素(合作交流、表达、动手能力、耐心等)是否得到锻炼?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件(1):


综合——小组合作中学生的疑难点、(不合理点、已有的知识水平及学习效果)维度观察记录表

组别  项目

×

简记要点

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

6

 

 

 

 

备注: ?—小组合作中学生的疑难点(分为:?—个别学生问题;??—个别小组疑难点;???—多个小组典型性疑难点.);

×—小组合作中的不合理点(需教师引导纠正);

√—小组合作前学生已有的知识水平、小组合作后的学习效果(分为:√—知道;√√—掌握;√√√—熟练应用).

 


 

附件(2):


T——小组合作学习时间维度记录维度观察记录表

组别  项目

T1

T2

T3

分析

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

6

 

 

 

 

备注:备注: T1—个人自学时间;T2—学生讲解时间;T3—讨论时间..

 


附件(3):


?——学习积极程度维度观察记录表

       组

学生姓名

?

??

???

分析

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

备注: ?—被动开始学习任务;??—认真投入学习任务;

???—积极投入学习任务,并在小组合作中起主导作用,讨论热烈.

 


 

 

 

 

附件(4):


★——小组合作中学生的亮点(效果)维度观察记录表

组别  项目

★★

★★★

简记亮点(效果)

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

6

 

 

 

 

备注: ★—表述简捷规范,逻辑清楚;;★★—观点、方法新颖,并能结合实例说明,举一反三;;★★★—能及时总结经验,并能在此基础上提出新的问题,小组合作学习效果明显).

 


附件(5):          学生小组合作观察记录报告

由以上多个维度的观察记录,我们可以分别从…………………………

                                                                                    

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