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点亮心灯—追梦书生郑立平教师成长研究室

教育就是点亮心灯,在自己和学生的心灵上都亮起一道道真善美的风景。

 
 
 

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关于我

特级教师、齐鲁名师、全国十佳班主任、全国民间班主任成长研究会会长、山东省班主任专业委员会副主任、十大创新班主任、教师培训课程专家、教育部班主任国培专家,已出版著作《把班级还给学生》《教师必须掌握的教育惩戒艺术》《优秀教师成长之道》《用故事说话——教师必备工作素养》《为师之鉴》等14部,应邀在全国各地做教师成长、班主任培训、课堂观摩、教育科研、亲子成长等专题讲座300多场。在线交流,QQ:412903996,团队群组:1群96878873 , 2群121608266.

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"意想不到”的灵活处理  

2012-08-03 15:45:12|  分类: 课堂研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“意想不到”的灵活处理

菏泽市牡丹区安兴镇初级中学    常德荣    2012年8月3日 14:51设为资源


郑立平于12-8-3 15:41推荐并加20分[撤销]“意想不到”方显教育智慧。常老师结合自己的真实经历,把情境与数学教学巧妙地融合在一起,给我们上了生动的一课。佩服!
                再见 “意想不到”的灵活处理 再见
 
      课程改革理念下熏陶出来的充满探索精神和活跃思维的学生们,他们已经一改以往那种死气沉沉的学习方式,他们四射的活力挑战着老师的“权威”;他们对数学的感悟已经不仅限于课堂;他们的身上充满着的不安分的细胞;他们的头脑中跳跃着的聪慧和睿智,会在任何一个你不经意的时刻,猝不及防地跃然而出,令人惊喜之余,欣然喟叹!
     如何灵活处理“意想不到”,提高课堂驾驭能力:
     1、要求教师备课准备更充分
     备课时,教师应该从正面、反面甚至是多方面去考虑问题,这样我们就能将大部分的“意想不到”变成“已经想到”,在课堂上就会更从容不迫,教学效果也会更好。传统的、旧的教学模式往往总是备单一的“标准答案”。这种传统教学的惯性,还在相当程度上左右着我们的教学准备工作,我们必须尽快摆脱这种惯性。开放互动式教学中,必须要具备足够的前瞻性和预见性。当我们组织教学、设置情景、提出问题时,千万不要指望单一的“标准答案”。
     教师不但要预设学生的“已知”,还应该注重预设学生的“未知”。学生可能知道了什么,知道了多少,又有哪些是“未知”的,教师应该“心中有数”,因此,在教学方案设计中要有“弹性区间”,为学生的主动参与留出时间与空间,对过程要多作假设,多模拟些情境,多估计些情况,使预设更有宽度、厚度、深度和广度。只有这样,当课堂出现未曾或无法预见的情况时,教师才有足够的智慧去应对,从而将课堂引向精彩,而不至于听之任之,甚至手足无措,方寸大乱。
      记得在讲初一数学《比》这节课时,我让学生谈谈对比的认识,一位学生汇报说:“比的后项不能为0。”话音刚落,我们的班长却迫不及待地站起来说:“老师,比的后项可以是0。足球比赛中经常会报道‘鲁能对’以4:0战胜‘国安队’的例子”我被惊呆了,一向优秀的学生今天怎么敢跟权威教材挑战了?学生都用期待的眼光看着我,希望我能作出正确的解答。可我也觉得班长说的有理,但教材又不能出错,为了掩饰内心的恐慌和对备课的不充分,我笑着对他们说:“大家能勇于提出问题都是好样的,有谁能替老师解释这个问题吗,你们可以课下讨论、查资料,我也课下向其他老师请教。”我们继续着本节课的目标。第二天数学课上,班里一位数学并不好的学生显得特别活跃:“老师,课后我和同学们讨论并且上网查资料,我终于知道了,数学里讲的比,表示两个数相除,除得的商表示两个数之间的倍数关系。而球赛中的几比几,是记录得分多少的,是人们为了同时得知两个队得分情况,借用了比的符号形式,它表示两个数的相差关系。原来球赛中的比和数学里的比是两件完全不同的事。比如,‘鲁能对’以4 :0胜‘国安队’,意思是说‘鲁能对’得4分,‘两个队差4分”看着他得意的样子,我高兴地说:“祝贺你已经喜欢上数学了。”  
     2、要求教师要有教育机智
     要求教师在课堂上有快速反应能力,能随机应变。这种应变能力和老师的知识底蕴有关。是教师教学艺术和教育机智的体现。教育机智是教师观察的敏锐性、思想的深刻性和灵活性及意志的果断性、教育的技巧性等方面的有机结合。是教师综合实力的体现。它不是一朝一夕可以形成的。教师要做到这点,就要不断学习。不能满足一个科目,一个类别的知识。要拓展知识面,了解学生,了解社会,与时俱进,开拓创新。
     案例,教学《直线、射线、线段》这一内容,老师让学生举出生活中“三线”的例子,当一学生回答说“知识是直线”这一意外的尴尬信息时,就与学生演绎了一段精彩的对话。
   师:“同学们,你们怎么想的?”
   生1:“老师,知识是直线,因为直线是无限长的,而知识也是无止境的。”
   生2:“不,知识是射线。我们的学习是总有一个起点,从这个起点出发向一个方向无限延伸。”
   生3:“知识是线段,我们的学习是有始有终的,因为人的生命是有限的。”
      这时教师说:“谢谢同学们精彩的发言。或许,对于某一个人而言,知识是有限的,像线段,但对于整个人类而言,知识是无止境的,所以我们要珍惜每一分钟。 
      在上述例子中,面对意外生成的信息,该教师活用策略,既遵循了学生的认知规律(在认识了“三线”的本质特征之后),又促进了不同层次学生的发展(学生可以即兴发挥),这样巧妙地挽回了质疑孩子的尴尬局面,课堂教学因此才闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力!
      3、要求教师认识到:“意想不到”是不可多得的宝贵的教育资源
      教学中的偶发事件,有些是学生的“智慧火花”,对教师有启发作用,推动教师深思。
      在双曲线y=-2/x上有两点A(x1,y1),B(x2,y2),当y1<y2时,下列说法正确的是: 
      A、X1<X2     B、X1>X2    C、X1=2X2    D、无法确定 
在订正答案时,有一位学生举手很快,我就让他回答,结果他选择了A。理由是“因为K=-2〈0,所以图像在第二、四象限,此时y随x的增大而增大,减小而减小。”,而全班同学居然有1/3的同学表示同意。他们都忽视了性质中的一个关键条件:“在每一象限内,当k<0< span="">时,双曲线在第二、四象限,此时y随x的增大而增大,减小而减小”。震惊之余我顿悟:自己教学时忽视了这一细节的强化训练!我马上让学生重新翻开课本,仔细引导他们分析问题所在,再设三道相关习题进行巩固。“麻”让我发现自己教学中的严重不足,警示自己备课时一定要细之再细。借意外及时弥补课堂之不足,对师生也是一次可贵的良好学习习惯之洗礼。
       一堂课教学的好与坏不仅仅在于教师教给了学生多少知识,而更在于学生在这节课的学习中学到了什么方法和培养了多少能力。在平时的教学中,我们有时会在课堂中遇到一些意想不到的问题,而这些问题往往是学生想到而又解决不了的。这些问题对于启发学生的思维、发展学生的能力都有很大帮助。对学生来说,这些问题如果能适时地进行引导,会收到很好的效果。
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