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点亮心灯—追梦书生郑立平教师成长研究室

教育就是点亮心灯,在自己和学生的心灵上都亮起一道道真善美的风景。

 
 
 

日志

 
 
关于我

特级教师、齐鲁名师、全国十佳班主任、全国民间班主任成长研究会会长、山东省班主任专业委员会副主任、十大创新班主任、教师培训课程专家、教育部班主任国培专家,已出版著作《把班级还给学生》《教师必须掌握的教育惩戒艺术》《优秀教师成长之道》《用故事说话——教师必备工作素养》《为师之鉴》等14部,应邀在全国各地做教师成长、班主任培训、课堂观摩、教育科研、亲子成长等专题讲座300多场。在线交流,QQ:412903996,团队群组:1群96878873 , 2群121608266.

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新视角下论师德  

2010-11-09 10:58:20|  分类: 个人风采 |  标签: |举报 |字号 订阅

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口口声声地喊着爱学生就是真的爱吗?爱和责任有什么区别联系?

体罚学生的老师就是师德不好吗?教育失当和师德败坏有何异同?

任劳任怨地拿着多年的知识重复就是敬业吗?

不爱学习不求完善的教师是不是师德有问题?

……你对这些常见而负责的问题感到困惑吗?请阅读笔者发表在今年中国德育第八期上的文章。

 

郑立平

山东寿光世纪学校

面对日益复杂的教育形势和师源性伤害等问题,班主任队伍师德建设越来越引起社会的普遍关注。作为学校中承受压力最大最多的群体,在体罚、辱骂、侵害等各种师德相关事件中,班主任也占了当事人的绝大多数。师德是教师的立身之本,更是班主任组织班级管理和教育活动的根本支撑和重要资源,我们只有很好地认识和把握班主任队伍师德建设的时代内涵和迫切要求,才能使这项关乎教育和谐稳定和持续发展的重要工作落到实处,并富有成效。那么,在素质教育大力推进的今天,在新课改理念已经深入人心的现在,我们班主任队伍师德建设的基点应是什么?核心应是什么呢?突破口在哪里?笔者作为一个长期从事在教育教学第一线的班主任老师,对此提出几点理解和认识。

-----把爱转化成责任:班主任队伍师德建设的首要任务

只要你听优秀教师的师德报告,大都会被其为了学生不顾病痛、为了学生不顾自己孩子等等“爱的故事”所感动,很多时候可能会情不自禁地泪流满面。我们既被那些老师们的奉献之心、深博大爱震撼,更对他(她)们无比崇敬和祝福。但是,有时也会产生深深地忧虑:一个连自己的孩子和家庭也顾不上爱的教师,是否在真正地爱学生?这种缺失了人性本源的“爱”,是否是内在情感的自然流露,彰显生命追求的真实?这种过于强调“付出” 和“牺牲”的爱,能不能在教师平凡的一生中永远坚持?是否值得我们大张旗鼓地宣扬?……是的,没有爱,就没有教育;但是有了爱,就有了教育吗?这显然是个不成立的命题。因为除了“爱”之外,教育还需要很多理性的东西,如思想、知识、智慧。有专家曾做过实验:他选了100位优秀班主任,分别问他们:“你爱你的学生吗?”班主任们的答案100%的统一____________“我非常爱我的学生!”。然后,专家又从这100位班主任相应的班级里找出了100位学生,问他们:“你们班主任非常爱你吗?”结果,只有10%的孩子回答:“我们班主任老师非常爱我!”,而另外那90%的学生,有的说,没感觉到;有的说,不;有的干脆说,我们班主任老师很讨厌!100%与10%,这是天壤之别的数字!无疑,它充分说明我们口口声声的“爱”中有许多“非爱”的因素,我们自以为是的“爱的奉献”中其实有许多没有意义。

师爱是什么?师爱是从事教师职业最起码的条件,是做班主任工作最基本的素质。爱孩子,那是老母鸡都会的本领。既然做了教师,你就必须爱你的教育,爱你的学生。如果一个教师不爱孩子,你也就不配做教师!试问:你身边的哪一个教师不爱学生?有,但我想绝对是极少数。这个世界上有两种爱是没有理由的,一种是父母之于子女,一种是老师(尤其是班主任)之于学生。这两种层面的爱都是不求回报的。正如,我们可以说“因为你是我的学生,所以我爱你”,而没有理由说“因为爱,我必须负责;因为爱,我必须宽容;因为爱,我必须严格;因为爱,我必须处处从学生的未来考虑”。教师是一个平凡的职业,但对绝大多数教师来说,教育是一生相伴的事业;师爱应是教师的一种本能性、自然性的自觉行为,它是我们最本质的责任,而不应该成为自我标榜的光环和自我美饰的借口,如果一个教师太多宣扬自己多么关爱学生,那必定带着某些功利的目的。这种所谓的升华,犹如一种激素,使人早熟,也使人滞胀,很容易在教育的守望中失望、枯竭。

爱,是一种本能,而“会爱”才是教师的一种能力。在这个世界上,很重要的一件事,就是首先要好好爱自己,作为学生德行表率的教师更是如此。因为,只有好好爱自己,我们的心才不会麻木,眼睛才能看见天空的美丽,耳朵才能听见山水的清音,我们才能把真善美的事物阐释给学生,从而让学生知恩、感恩、报恩;只有好好爱自己,我们才有爱别人的能力,也才能拥有让别人爱上我们的魅力,从而在平凡的事业中实现更高的人生价值,享受教育真正的快乐幸福。教师,其职责的意义不在于本身,而是作为道德的化身在潜移默化地影响着学生;教师这个职业的崇高和伟大主要体现在育人上。教师的爱,应如清泉一样从心底流淌,不需要什么理由和借口,更不以牺牲自我作为代价。这种爱,有时热烈如火,激情四射,刻骨铭心;而有时似芝兰清香,悠远纯洁,萦绕一生。无论怎样,它永远充盈着支撑教师生命的灵魂,而不是挂在口头上的炫耀。这种来自心灵深处的爱,浸润在教师教育教学生活中的每一件小事,不应该也不可能轻易地说出。

西方教育家罗素一百多年前就说过:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分地或自动地发展”。对学生充满爱心的教师,固然值得我们学习;而对教育一片赤诚与挚爱的教师更值得我们尊敬。脚踩大地,仰望星空。真正的师爱,应是一种对平凡的坚守,一种对教育的虔诚,一种使人生不断完美和增殖的跋涉!大爱无言,它要用责任和精神作依托;大爱无声,却磬香远播,它需要用汗水与泪水来浇灌;大爱无形,他要用理论与实践作支撑。教师是学生精神的引领者,我们是依靠思想和知识生活的人,拥有的最重要的素养应是教育的思想、知识与智慧,因此,我们所要关注的必定是智慧的师爱!没有智慧的爱会演化成一种苍白的爱,成为无效的爱或多余的爱;没有智慧的爱,会在传递的过程中被曲解,导致溺爱甚至错爱;教师惟有智慧去橇动爱的杠杆,才能真正促进学生的健康成长。因此,我们更应该强调班主任老师要拥有强烈的责任感,即对教育发展和学生成长不可推卸的担当精神,而不是一种简单的爱的意识和表白。

------严格依法执教:班主任队伍师德建设的根本

只要谈到提高教师素质,我们必然会重视班主任队伍师德建设。师德是教师从事教育教学行为所要必须具备的职业道德。而道德与法律是孪生兄弟,道德是法律的底线,法律是道德的进一步明确和规范.随着社会的飞速发展,人们对教师的要求越来越高,教师的职业已经成为一个高危性的行业,班主任所承担的风险更是人尽皆知。我们行走在法的边缘,时常弹奏法的琴弦,所以应该多学点法,让自己的师德层面里,更多些理性和规范。

没有法律支撑的所谓道德,经常会淡化为一种虚伪的外衣。其实,许多教师在教育教学中的失误,并不是不爱孩子,而是不清楚法律允许我们如何去爱、要求我们怎样去爱。没有法律规范的所谓道德,在利益诱惑和压力释放时,只能是弱不经风的纸壳,无所谓的态度或偶尔一次的侥幸心理,常会让我们如梦方醒般遗憾终生。

师德,不是对我们行为的一种束缚,而是对我们精神的一种引领;师德,不是高不可攀的一种追求,而是常伴我们身边的一种保护。我想,班主任队伍师德建设需要职业理想的激励和引领,但更需要职业操守的规范和界定。班主任具有管理和教育学生的权利,但是,我们在使用这个权利的过程中,常常会出现不当的越轨行为。学生送到了学校后,我们和他是一种什么样的关系?教师常容易承担哪些法律责任?学校或教师经常在哪些地方触及法律的准绳?------我们对这些教育教学中非常重要的问题常常忽视。

师德的核心是什么?那就是师爱。在素质教育大力实施的今天,师爱主要体现在教师尊重、信任、民主、平等的教育教学行为。作为一名班主任应多从学生的情感角度考虑问题,深入学生的内心,多换位思考,在冲动愤怒的情况下做到冷静处理问题。要更好地规范自己的言行、方法,就必须深入学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等各种相关法律法规,做到有法可依,心中有数。这样,其实不但保护了学生的发展,也保护了自己的权益不受侵害。比如:带领未成年学生参加抢险活动属于犯法;学生分数、家长的一些情况属于隐私,不得随意泄漏;未成年人的信件只有本人、监护人可以拆看;组织活动有危险而没有预见到,一旦发生问题即构成过失罪;放学之后留学生辅导,学生一旦出问题老师就有不可推卸责任;班主任不了解学生的一些家庭病史、异常病状,让他们参加激烈运动出现事故等等,都应引起我们的高度重视。

问题往往就发生在我们思维的盲点。许多看似不经意的小事,有时会惹出大麻烦;我们习以为常的许多做法,实际上并不那么规范。一项调查显示,大多数教师对教育法律法规知之甚少,许多教师从没去学习或阅读。对法律的无知、无视,是师德问题产生的重要根源。教师必须多学点法律,让法律指导自己,规范自己,又保护自己。我们的班主任队伍师德建设必须把提高教师的法律素养作为重要目标,也必须以教育教师依法执教作为根本任务。

-----强化角色认同意识:班主任队伍师德建设的核心

“教育是什么?教人变!教人变好的是好教育,教人变坏的是坏教育。活教育教人变活,死教育使教人变死。不教人变的不是教育。”这振聋发聩的语句,是陶行知先生论述师范生角色转换的一篇文章的开篇语。对角色转换的问题,陶老谈了两个方面。语言诙谐幽默,而寓意明了直接,给人以启迪,给人以深思,至今仍被我们视为教育的至理名言。犀利的论辨、精辟的分析,让我们产生强烈的共鸣。

在《师范生的第一变——变个孙悟空》中,陶老把美猴王大力称颂。在他独具匠心的慧眼中,孙悟空不仅是一个“有目的、有远虑、有理想”的教师,而且是一个胸怀大志、为人谋福的教师。他循循善诱地规劝我们“应该拜小朋友做师傅,也如孙行者的本领比唐僧大倒要做唐僧的徒弟。”陶老这情真意切的文字,简直是鼓励教师成长的号角。在深化素质教育改革的今天看来,更具有深刻的意义。要教学生变,教师首先得变;要教给学生本领,教师首先本领高超;要促进学生健康地成长,教师首先应甘心认“小朋友是我们的总指导”,不能一味机械地灌输和束缚,而要努力创造适合学生的教育。孩子的成长也如取经一样充满挫折和困难,教师要解决各种各样的问题,必须拥有耐心和智慧,这就需要我们教师必须象孙悟空一样去虔诚地学习。《西游记》中,孙悟空也有多次赌气地说,我一个筋斗云到西天拿来算了。能行吗?绝对不行!因为佛祖看中的不是经书,而正是取经的过程。“西天保谁去取经?小朋友是你的唐僧。”,其实,保护孩子“取经”的过程,也是教师自我成长、自我发展的过程;只有在这个携手共进的过程中,教师才能真正地实现知识和实践的有机融合,才能真正体验教育的成功与快乐,才能真正实现自我生命的价值追求。孙悟空的执着和牺牲精神,的确值得每一个教师反思和学习。

当我们今天一再回味“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”这句经典名言时,无不对先生70多年前就能如此生动准确地抓住我国教师的“顽疾”所叹服。在脍炙人口的《师范生的第二变——变个小孩子》中,他一针见血地指出,在“小孩子懂得什么?”的态度下,牛顿被认为是笨伯,瓦特被认为凡庸,爱迪生被认为是坏蛋;若想在笨伯中体会出真牛顿,在凡庸中体会出真瓦特,在坏蛋中体会出真的爱迪生,教师必须把自己变成个小孩子,和孩子一起成长。他还耐心地告诫我们,“小孩子是再大无比的一个发明家”,“不可轻视小孩子的情感!”,“您若变成小孩子,学校立刻变乐园……你立刻会发现小孩子的能力大得很。”我想,先生的话中至少深刻渗透着三层涵义:一是学生是发展的人。每个孩子都具有巨大的发展潜能,谁也无法预测他们的未来;教师要善于因势利导,用爱心和智慧点燃孩子生命的灯塔。二是学生是处于发展过程中的人,与成人存在巨大的差异。既然是孩子,就意味着不成熟,成长必然与失误相伴,我们不能用成人的标准来衡量孩子,而要俯下身子倾听孩子的心声;三是学生是具有独立意义的人。他们自己才是学习的主体,不是要孩子去适合教育,而是教育必须符合孩子的身心发展规律。这些字里行间,闪烁着永恒的教育智慧和人文精神的光芒,简直就是新课程所倡导的“平等、尊重、信任”的学生观。

思维方式决定行为方式,只有改进和完善教师的思维方式,才能使教师深刻认识和理解其教育教学行为的重要意义。虽然我们喊了多年“蹲下身子和孩子说话”、“平等关爱每一个学生”,但是许多教师并没有发自内心地与学生“平等”、“尊重”,并没有真正敞开心扉包容那些学困生、调皮生……。如果教师不能从本质上充分认识自身的特殊身份和专业性质,不能从根本上充分理解自己和学生关系的特殊性、复杂性,抱着“师道尊严”的牌匾不放,那么我们再灌输和强调师德的重要性也无疑如隔帽搔痒,反而很容易造成教师心理上的抵触。当教师在思维和行为上真正找到了自己的正确角色时,班主任队伍师德建设将变得顺其自然、水到渠成,成为教师自觉、自发的学习行动。

-----重视心理健康:班主任队伍师德建设的保障

一位青年班主任谈到师德时说:“不是我不爱你,而是在冲动时常忘了爱你。”。这虽是一句戏言,但是却深刻地揭示了心理情绪和教师行为之间的密切关系。在日常工作中,由工作和生活等压力所造成的内心郁闷、烦躁等心理情绪常因教育教学中的一件小事而突然发泄;心理的失常,造成了行为的失控,情绪的激动下做出了后悔的事情。一些教师之所以做出讽刺、挖苦甚至殴打学生等违背师德的事情,其最根本的原因往往不是他们师德多么败坏,大都是因为他们心理素质不好、自控能力差,一时冲动失口、失手而为,错误的情绪在错误的时间错误地发在孩子身上就导致了错误的外显结果。那些心胸开阔、积极乐观、宽容仁爱的教师,都和学生维持着和谐的关系,有着良好的教育教学行为。

庞大的教师队伍中,难免有极个别龌龊之徒。但是我们可以肯定地说,绝大多数班主任教师都深爱着教育,深爱着孩子。他们的失误,往往起源于心理问题。某省2006年的一份调查结果表明,有心理问题的教师占76%,有轻度心理障碍的占50%,有中度心理障碍的占36%,有心理疾病的占8.7%,自卑,嫉妒,焦虑等消极情绪尤为明显。教师的心理健康水平较高会使其在智力、情感、意志等方面机能都得到正常发挥,从而有助于提高工作的效率和质量。反之,如果一个人过分地以自己的工作为中心,就常常难以正确估计社会对自己的要求及自身应当采取的行为方式,难以对周围环境做出恰当的反应;不能正确地处理复杂的人际关系,常常和周围的人发生冲突;甚至超越社会的伦理道德规范,做出违反法律或扰乱他人的危害社会的行为。国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省2292名教师进行监测表明,中小学教师已经成为心理障碍的高发人群,教师心理障碍问题是造成学生师源性伤害的根本原因。心理不健康的教师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生;一个人格健全的老师,才能全方位地给学生树立一个良好的榜样。

良好的心理素质,是班主任专业化发展的基础;要想成为一名受学生爱戴的教师,必须好好修练自己。这不仅需要熟悉教育科学,精通专业知识,懂得教育规律,而且还要有高尚的道德情操和健康的心理品质。在职业发展的需求下,教师们渴望掌握心理学理论,渴望掌握有效调节自我情绪的方法,从而使自己处于心理健康、工作快乐的良好状态。所以,必须把教师心理健康调适纳入班主任队伍师德建设的重要内容,告诉教师:只有欣赏自己,你才能快乐地关爱孩子;只有和同事、朋友和谐相处,才能愉快地工作、学习;只有立足现实、正视平凡,才能不断完善、走向成功。

师德不是一个单纯的理论范畴,而是建立在社会道德和法律规则之上,以教师强烈的责任心和使命感为支撑,与教师身心健康、规范执教协调共进的道德态度和规范。对教育,对学生,对家长,对同事,对自己,它应该有不同的层面和更广泛的内涵。让我们把提高自己的师德修养看成一种自然,把爱学生内化为一种本能,快乐地工作,幸福地生活,为孩子的幸福着想,让自己与幸福相伴,在深爱的教育教学中幸福地度过一生!

此文发表于《中国德育》第八期

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